贵阳六一儿童医院自闭症治疗门诊作为贵阳儿童自闭症干预机构，贵阳六一儿童医院在医学与教育相结合的基础上，推行“三级自闭症康复体系”，包括三级评价体系、三级能力培养体系和三级诊疗体系。从易到难，从简单到专业，从个人到集体，全面提高幼儿的认知、注意力、语言、运动、学习、情感等综合能力。

你一定见过这样的孩子。他们都不敢抬头看对方。当你和他们面对面交谈时，他们会低下头或把头转向一边。这种视觉注意力的缺乏在自闭症和智力残疾儿童中更为常见。这是言语康复中常见的问题。

自闭症儿童的视觉知觉特征

缺乏视听感知的儿童注意力持续时间较差或较短，不能有效地完成训练中的言语理解和指令执行。此外，社会和认知干预是困难的。一般来说，如果自闭症儿童有良好的共同注意基础，如视觉对抗、视觉追求、视觉交替等，他们对语言影响和强化的引导更敏感。

不幸的是，许多自闭症儿童在30个月大的时候，这种能力就会迅速恶化。他们在视听感知和其他反应方面变得越来越不协调，甚至不能表现出共同的注意力。

重要的是要唤醒自闭症儿童共同关心的主动性。我们尝试了不同的方法，比如声音刺激和不声音刺激。如语言提示、无语言提示等。不同的制导方法已经尝试过短距离和长距离。目的是探索有效的干预措施，以提高自闭症儿童的共同注意力

你如何发现孩子的注意力特征?

在自闭症儿童身上找到强化是很重要的。通常，阳光语言老师会这样做，准备不同的题目，并对测试进行分类。类是图片;第二类是玩具;第三种物质是糖果(食物)。

研究三种不同物体对自闭症儿童的影响，观察眼神交流、眼神转换和肢体指令。1分钟内反应时间、首 次反应时间、重复显示反应时间等。

在玩具和糖果部分，老师将玩具或糖果一个接一个地放在被试者触手可及的桌子上。每个玩具都有60秒的时间(除非孩子主动把玩具还给老师)。上课时，老师静静地坐着，不出声。如果孩子有问题，他或她会简单地回答。如果孩子寻求互动，老师就会合作。在图片展示部分，老师要让孩子们看完后把图片放在指定的地方。

教师在上述测试中需要观察什么?

目光接触。当一个自闭症儿童收到一张老师的照片时，他会和老师有短暂的眼神交流吗?当老师拍下照片时，孩子抬起头想知道?

2. 眼睛的变化。当老师把孩子手里的图片换成他手里的玩具时，孩子有眼神交流吗?目光从玩具转向图片，还是从玩具转向老师?

3.眼的迹象。有两种形式。首先是孩子们想要玩具时是否会有眼神交流。第二，孩子对视时，是否有合作的手势表情?或者孩子没有眼神交流，只是用手做表情?

4. 眼睛显示(眼睛查询)。当自闭症儿童主动向老师展示玩具时，比如把玩具举起来或拿着给老师看，他/她会和老师进行眼神交流吗?当老师不接受玩具时，孩子们的眼睛会表现出好奇吗?

通过以上测试，我们不仅可以了解自闭症儿童的注意力特征，还可以发现儿童的强化。在接下来的训练中，我们可以开始具体的训练。