作为多学科国际医学协作中心，与京沪名医名院建立了紧密的战略合作关系，了国内优质的儿童医疗技术及专家资源。医院不断壮大医疗队伍，积极汇聚儿科各领域的知名专家，院内专家均拥有数十年的丰富诊疗经验，在疑难疾病的治疗上有颇高的成就，具备良好医德医风，保障患儿在得以康复。武汉自闭症医院地址.

在特殊儿童分类能力的培养中，一般认为儿童对物体的分类主要包括以下五个发展层次:无法分类、基于物体感知特征、基于生活情境、基于物体功能和基于概念。

儿童的分类能力因年龄而异，但随着年龄的增长，一般会从第.一类变为第五类。特殊儿童分类能力的发展规律与普通儿童一致。但特殊儿童由于认知发展和分类能力滞后，往往落后普通儿童数年甚至更长时间。因此，我们可以从物体知觉特征分类、生活情境分类、功能分类、概念分类等方面来考虑特殊儿童的分类能力培养。考虑到生活情境分类训练，更适合日常生活中的训练。这里我不做主要介绍，只介绍适合学校教学的三类分类训练内容:知觉特征分类、功能分类和概念分类。

1. 训练按知觉特征分类

基于知觉特征的训练要求特殊儿童根据外部特征对物体进行分类，如大小、颜色、形状等。这种训练一方面可以增加特殊儿童对物体外部特征的感知体验，另一方面可以提高特殊儿童的分类能力，是在此基础上提高分类标准的稳定性。这一训练阶段的关键是在已有感性经验和知识的基础上，提高特殊儿童分类标准的稳定性。

2. 功能分类训练

功能分类训练要求特殊儿童根据功能对物体进行分类。例如，要求特殊儿童根据某些已知的函数找到相应的对象，或者根据常见的关系挑出不属于某一类的东西。训练的是帮助特殊儿童理解物体的功能特征。并以此作为稳定的分类标准。

3.概念分类训练

特殊儿童被要求能够说出许多属于不同概念类别的常见事物的名称，如蔬菜、水果、衣服等，并能挑出不在那个类别中的一个类别中的事物。

总之，让特殊儿童在生活中学习，这是一种吸引他们学习兴趣的方式，而且在日常生活中有很多不同的功能，可以扩大分类训练的范围和巩固分类方法，老师或家长在日常生活中可以带特殊儿童去商店或超市买东西，让他们对一些物品进行分类，进一步锻炼他们的分类能力，在生活中，我们还可以针对特殊儿童的物品进行一些问答，鼓励孩子尽可能多地回答，比如什么东西可以发出好听的声音，什么东西可以吃，什么东西可以发光，什么东西可以骑等等。

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